Pourquoi Mon Enfant N’Aime Pas Les Maths (D’Où Vient Vraiment Le Problème)

𓂀 Pourquoi mon enfant n’aime pas les maths… dès le début ? 𓂀

Il y a des phrases que je n’arrive pas à accepter.

“Je n’aime pas les maths.”
“Je ne comprends rien.”
“Ce n’est pas pour moi.”

On pourrait se dire que ces phrases apparaissent plus tard.
Au collège, quand les maths deviennent plus abstraites, plus exigeantes.

Mais non.

Ces phrases arrivent bien avant. Dès les premières années, certains enfants décrochent déjà des mathématiques.

Et c’est là que la question devient incontournable :

Pourquoi mon enfant n’aime pas les maths… aussi tôt ?

Comment est-ce possible qu’un enfant rejette déjà les maths… alors qu’il vient à peine de les découvrir ?

𓂀 Le vrai problème ne vient pas de votre enfant 𓂀

En cherchant à comprendre pourquoi mon enfant n’aime pas les maths, je suis tombée sur des travaux de didactique qui m’ont vraiment marquée.

Et ce que j’ai compris, c’est que le problème ne vient pas des enfants mais il vient de la manière dont on leur fait découvrir les mathématiques.

𓁣 Ailleurs, on commence par le concret 𓁣

Dans certains pays comme l’Allemagne, les enfants commencent par le corps.

Par exemple, dans des manuels du primaire comme Dreifach Mathe (manuel scolaire allemand pour l’école primaire), on voit des élèves utiliser directement leur corps pour mesurer, que ce soit avec leurs mains, leurs pas ou leurs bras.

Ce qui est intéressant, c’est qu’on ne leur demande pas d’être exacts tout de suite.

Au contraire on leur demande d’estimer, de comparer et de se faire une idée.

En fait, ils apprennent à donner des résultats “qui tiennent la route”, même s’ils sont imparfaits. Des résultats qui font sens pour eux, parce qu’ils partent de leur propre expérience (Franke & Ruwisch, 2010 – Schätzaufgaben).

Et ça, ce n’est pas un détail.

C’est même au cœur de leur manière d’apprendre : passer par le corps, par le ressenti, pour comprendre (Duval, Raymond & Odier-Guedj, 2022).

Autrement dit :

ils vivent les maths avant de les formaliser.

𓁣 En France, on est sérieux (très sérieux même) 𓁣

En France, la logique est différente.

Très vite, on introduit le système métrique :

• centimètre
• mètre
• conversions

Mais sans passer par le concret.

Et c’est précisément là que la question “pourquoi mon enfant n’aime pas les maths” commence à prendre du sens.

Historiquement, ce choix remonte à la Révolution française, avec la volonté d’imposer un système unique.

Mais cette mise en place a été brutale.

Elle a nécessité des lois, des contrôles, et même des sanctions pour faire disparaître les anciennes unités liées au corps (Histoire du système métrique – lois révolutionnaires 1793–1795)

Aujourd’hui encore, cette logique se retrouve à l’école.

Et le résultat est clair :

on demande aux enfants de comprendre… sans avoir vécu.

𓂀 Ce qu’on demande aux enfants… sans qu’ils l’aient jamais vécu 𓂀

Et là, tout devient beaucoup plus clair.

Si on se demande vraiment pourquoi mon enfant n’aime pas les maths, il faut regarder ce qu’il vit concrètement.

Un centimètre, pour un enfant, ça ne veut rien dire. Un mètre non plus, d’ailleurs : ce sont des mots, des nombres, mais pas des expériences.

Or, les recherches sont très claires :

• la compréhension des grandeurs passe par une expérience corporelle, sensible (Duval, Raymond & Odier-Guedj, 2022).
• Sans cette étape, les maths deviennent abstraites trop tôt.
• Et quand elles deviennent abstraites trop tôt … elles deviennent incompréhensibles.

Et quand elles deviennent incompréhensibles…

elles deviennent anxiogènes.

Et là, on commence à comprendre pourquoi mon enfant n’aime pas les maths.

Franchement, quand je vois que cette dimension corporelle est quasiment absente de l’apprentissage en France, je trouve ça profondément problématique.

Parce qu’on enlève aux enfants leur point d’entrée naturel vers les mathématiques : le corps .

𓂀 Et si on commençait autrement (vraiment autrement !) 𓂀

𓁣 Étape 1 : Créer des repères avec le corps 𓁣

La solution n’est pas de supprimer le système métrique, pas du tout.

La solution, c’est de changer le point de départ.

Quand on se demande vraiment pourquoi mon enfant n’aime pas les maths, tu réalises qu’il manque souvent quelque chose de très simple : une première expérience concrète.

Avant de parler en centimètres ou en mètres, ton enfant peut déjà comprendre ce que c’est qu’une longueur… avec son propre corps.

Par exemple, on peut très vite lui faire remarquer que :

• la largeur de la main ≈ 10 cm
• la largeur d’un doigt (au niveau de l’ongle)≈ 1 cm
• un grand pas ≈ 1 mètre

Ce n’est pas exact au millimètre près, et ce n’est pas le but mais ce qui compte, c’est qu’il commence à se fabriquer un repère.

𓁣 Étape 2 : Comprendre que la mesure dépend de la référence 𓁣

À partir de là, on peut mesurer une table ensemble, simplement en posant les mains les unes à côté des autres. Très vite, une discussion s’installe, presque naturellement.

On compare avec la main d’un adulte, et on se rend compte que le résultat change. Et c’est justement là que quelque chose s’éclaire : mesurer, ce n’est pas réciter une unité, c’est comparer une longueur à une référence.

On compare avec la main d’un adulte, et on se rend compte que ça ne donne pas le même résultat.

Pourquoi ?

Parce que les mains ne font pas la même taille.

Donc, pour une même table, un enfant va compter plus de “mains” qu’un adulte.

Et c’est là que quelque chose devient intéressant à comprendre :

Mesurer, ce n’est pas dire un nombre au hasard, c’est prendre une même chose, par exemple une main, et voir combien de fois on peut la poser pour couvrir toute la longueur.

𓁣 Étape 3 : Ressentir ce que veut dire mesurer 𓁣

Avec les pas, on retrouve exactement la même logique.

Un adulte fait un grand pas, qui se rapproche d’un mètre. Un enfant, lui, doit en faire plusieurs pour parcourir la même distance.

Et sans passer par des formules ou des calculs, il commence à sentir ce que ça veut dire, “mesurer“.

𓂀 Une façon simple de lui faire comprendre les maths (sans le bloquer) 𓂀

𓁣 Étape 1 : Partir du corps, c’est la règle 𓁣

On peut partir d’une situation très simple du quotidien, comme mesurer une table.

Au lieu de sortir directement une règle, on demande à l’enfant comment on pourrait faire autrement. Et souvent, assez naturellement, il va proposer d’utiliser ses mains.

Mais avant ça, il y a quelque chose d’important à poser avec lui.

On peut lui expliquer que la largeur de la paume de la main correspond à peu près à 10 centimètres. Pas exactement, mais à peu près. Et ça vaut pour un adulte… comme pour lui, même si sa main est un peu plus petite.

À partir de là, on prend le temps de mesurer la table avec ses mains.

𓁣 Étape 2 : Comprendre que le résultat dépend de la référence 𓁣

Et très vite, il va observer quelque chose.

Le résultat change.

Si c’est lui qui mesure, il trouve un certain nombre de mains.
Si c’est un adulte, le nombre est plus petit.

Pourquoi ?

Parce que les mains ne font pas la même taille.

Et c’est là que ça devient intéressant.

On peut lui dire :

“tu vois, la table ne change pas… mais le nombre de mains, lui, change.”

Donc ce qu’on utilise pour mesurer (i.e. la référence) a un impact sur le résultat.

Ensuite, on peut introduire la règle.

Et là, tout le monde trouve la même mesure. Pourquoi ?

Parce que cette fois, on utilise une référence commune.

𓁣 Étape 3 : Faire le lien pour comprendre, vraiment 𓁣

Petit à petit, il comprend quelque chose de fondamental.

• Mesurer, ce n’est pas juste donner un nombre.
• C’est choisir une unité.

Au début, c’est sa main.
Puis celle d’un adulte.
Et ensuite, une unité partagée par tout le monde.

Et c’est là que ça change tout.

Car les maths ne tombent plus du ciel, elles deviennent concrètes.

Parce désormais elles passent par le corps, par quelque chose qu’il peut voir, toucher, ressentir.

Et à partir de là, il ne fait plus semblant de comprendre : Il comprend vraiment.

𓂀 On ne peut pas continuer comme ça (et voilà pourquoi) 𓂀

Ce que tout ça montre, c’est que le problème ne vient pas des enfants : Il vient du point de départ.

On leur demande de comprendre des mathématiques… sans leur donner la possibilité de les vivre !

Et ça, oui, ça me pose un vrai problème.

Parce que les enfants ne sont pas en difficulté “par nature”.
Ils sont mis en difficulté par une manière d’apprendre qui ne leur correspond pas.

Alors je le dis clairement:

On ne peut pas continuer comme ça.

On ne peut pas continuer à enseigner des maths déconnectées du réel…
et s’étonner ensuite que les enfants décrochent.

Si on veut vraiment changer les choses : il ne faut pas en faire plus, il faut faire autrement.

Revenir au corps, au concret et à ce que les enfants vivent déjà.

Parce que les maths n’ont jamais été faites pour être comprises seulement avec la tête. Mais pour être comprises… avec tout le reste.

Alors si aujourd’hui vous vous posez cette question :

“pourquoi mon enfant n’aime pas les maths”

Alors, ne cherchez pas seulement à lui expliquer et changez la manière de lui faire vivre les maths.

Et si vous voulez des idées simples, concrètes, applicables dès aujourd’hui à la maison,

→ Vous pouvez y accéder ici

Parce qu’au fond, ce n’est pas une question de capacité : C’est une question de départ.

Hatôpè

Djéhouty 𓅞

𓁣 Sources 𓁣

Sur l’estimation et le rôle du corps :

Franke, M. & Ruwisch, S. (2010) Didaktik der Geometrie in der Grundschule (Springer, Berlin)

Sur le rôle du corps dans l’apprentissage :

Duval, H., Raymond, G. & Odier-Guedj, D. (2022) Engager le corps pour enseigner et apprendre : diversité et perspectives (Presses de l’Université Laval)